第二天是周四，上午依旧非常的清闲。

王浩打开系统看了一眼任务二，不出意外的发现，灵感值只有‘33’点，“看来研究和研究是不同的。”

“哪怕难度相同的研究，灵感值获取速度也不一样。”

“傅里叶变换相关的研究，灵感值增长速度就比较快，而‘Cauchy问题’的研究，灵感值增长速度就慢一些……”

“这大概牵扯到很多因素，教学内容、学生情况、学生的思考，等等。”

王浩淡淡的叹了口气，索性研究起了‘偏微分方程’的研究，‘偏微分方程’研究的灵感值，已经超过了七十点，到了这个数值，差不多也可以开始研究了。

但是，进展很慢。

连续两个小时的全心投入，几乎可以用‘没有收获’来形容，连一个问题都没有解决。

“难啊！”

“灵感值不够，代表知识和想法不足以支撑完成研究。想要闷头解决问题，太难了！”

他干脆换了个工作。

写教案！

其他教师都专注于做研发、写论文，而对于王浩来说，教学才是根本中的根本，他望在教学上继续提升，倒不是研究怎么让学生弄懂知识内容，而是希望能引导学生更多的去思考。

这很关键。

当学生能有更多的思考，才能够回馈更多的知识和灵感。

“多引导学生思考……”

“怎么引导呢？”

“讲题还好一些，如果是讲基础知识，怎么增加引导学生思考的内容？”

一时间也想不出什么。

王浩和办公室的几人打听了一下，还问了一下周清源，知道了一个老教授--

王焕新。

王焕新已经有五十九岁了，但依旧只是副教授，主要因为科研上没什么突破，发表过的大部分论文都和教学有关，他公认是学校里的优秀老教师，学生们对他的评价都不差。

只是，可惜。

教学做的再好也很难提升职称，他到现在依旧没有升为正教授。

办公室的人有各种小道消息，朱萍就非常肯定的说，“学校正打算趁着‘去除唯论文主义’的热度，想给王焕新提一下正教授，教学型正教授。”

这是极为稀少的。

王浩知道王焕新的教学能力很强，下午就去听了王焕新的课，课后还找到王焕新，讨论了一下教学问题。

王焕新对王皓非常热情，他感慨的说道，“真没想到，还有人能找我交流教学问题。”

“现在像是你们这样的年轻教师，关心的就只有科研，只有论文，但是，教师啊，最重要的是教学生，把学生教好才是第一要务！”

“科研做的好，论文写的好，不如去实验室当研究员，不如去当个作家。”

王浩点头表示同意，“我就是希望能教好学生，让课程变得更有效率。”

王焕新确实很高兴，他主动分享了自己的教学经验。

王浩提出‘如何引导学生思考’的问题，他还很详细的举了好几个例子做说明。

两人一说就是一个多小时。

直到发现王焕新显得有些疲惫，王浩才满口的感谢后离开了，他感觉自己的收获很大，对于‘引导学生思考’的问题，也了解到好几个窍门。

这些总结在一起，甚至可以写一篇‘教学类’论文。

但是，他的思维还是被逻辑所主导，牵扯到做总结、写论文时，马上就想到一个问题，“引导学生多做思考，教学效果不一定好过。”

“针对基础内容的教学，只要让学生记住、理解就可以了，那么怎么判断，引导学生思考能带来更多的知识和灵感？或许原来的教学方法更好呢？”

这是不确定的。

王浩倒是想到了一种判断方法，“如果只是给单独几个学生讲课，学生的智商相对一般，理解知识内容有难度。”

“用两种方法，讲两个难度类似的知识做对比，也许就能知道，哪一种方法更好？”

“那么找谁呢？笨学生、笨学生……”

王浩连续念叨着‘笨学生’三个字，脑子里顿时出现了对门一胖一瘦两个女孩的身影。